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请问采用以学生自评为主多元评价系统有什么好处?有什么弊端?应该怎样克服这些弊端

高中教育 发布时间:2023-05-25 08:37:43 阅读人气:233 资讯归档 最新发布 模块sitemap

请问采用以学生自评为主多元评价系统有什么好处?有什么弊端?应该怎样克服这些弊端

找了几篇,您可以综合一下,如果不够用,再发消息给我吧~

一、评价目标多元化,

促进学生个性发展

多元智能理论强调每个人的智力各有特色,每个学生都是独特的个体。因此,教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生,从备课、讲课到练习、作业的布置,教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标,提供不同选择,力求使每一位学生各取所需、各尽所能,在原有水平上不断得到发展和提高。

1.课堂教学分层设计。即根据学生的不同差异,设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能,使能力较强的学生产生兴趣,发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足,都能品尝到成功的喜悦。

2.作业自主选择。作业不宜整齐划一,应针对学生个体差异,分层设计,以满足不同学生的需要,实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业,让学生根据自己的实际情况进行选择,不同程度地落实新知,提高学习兴趣。

3.能力考核人尽其才。为了培养学生能力,让更多的学生有展示才能的机会,检查或考试的内容也可以分层设计,以适应不同层次的学生。

4.特长各显神通。全校各班每月开展一次“我能行”展示活动,并利用本班“展才华天地”展示学生各方面的特长。在特长展示活动中,学生们各施所长,涌现出一批“阅读之星”“体育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“仅以成绩论高低”而靠边站的学生现在高兴得乐开了花,自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。

二、评价主体多元化,

促进学生自我发展

在新课程改革评价理论的指导下,我们改变了由教师为评价主体的单一模式,建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式,加强了评价者与被评价者之间的互动,既提高了学生的主体地位,又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,形成了积极、平等、民主的评价关系。

如,有的班级建立的学生成长记录卡,从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评,以自评、同学互评、教师评、家长评相结合,实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识,能准确地了解到自己的长处与不足,从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练;家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导,帮助学生不断改进、获得发展。

三、评价内容多元化,

促进学生全面发展

通过深入学习和实践我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象,注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

在课堂教学中,我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查,努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在每周一评的学习评价表格中,我们设计的内容十分丰富,分为“课上参与”“作业情况”“动手实践”“习惯素养”四方面内容。其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项;“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项;“动手实践”则分为“能根据老师要求完成既定任务”“能和其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创意地实践”三项;“习惯素养”分为“带齐学习用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样,既发挥了评价的导向和激励作用,又能全方位多角度地评价学生,促进学生全面健康地发展。

四、评价方式多元化,

促进学生健康发展

在评价中,我们结合学科特点及测评内容,选择了多样化的测评方式,将动口、动手与动脑结合起来,科学地评价学生的综合能力和综合素质,促使学生健康发展。如我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分,并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内,以不同的方式接受检测,并分项记录成绩。如“口语交际”的考试在学期中就开始进行,通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中,每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做,基础题做对得满分,学有余力的学生可再做选做题,做对的加分。这样,使每个学生都能体验成功的喜悦,也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。

在期末评价中,对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。经过二次测试,学生都在原有的基础上有所超越,也能拥有自信。

一个学期结束,我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况,提出激励性的改进意见或建议,为学生的发展指明方向。

通过实践使我们感悟到。评价不再是千人一面的“套印模子”,而是引导和培养个性的“催化剂”;不再是分数等级的“筛子”,而是激励学生前进的“泵”。多元评价为每一个学生找回自信,使每一个学生享有成功,促进了每一个学生全面健康地发展。

我经常使用多元评价。近些年来,我国基础教育改革的核心问题是,如何真正实现中小学由传统的应试教育转向全面实施素质教育的轨道。学校是实施素质教育的载体,观念更新、课程改革、考试评价改革等都只有通过学校,真正转化为学校的内在追求,才能得到贯彻落实。学校评价在深化教育改革全面推进素质教育中,具有统领全局的重要作用。但是,受传统应试教育的影响,很长一个时期来,升学率高低成为社会评价学校的唯一标准,片面追求升学率成为中小学的唯一追求。在新科技革命的时代潮流面前,“片追”已演变成一场深刻的民族素质危机。为什么素质教育的正确理念和要求在学校得不到切实的贯彻执行?为什么我们搞的学校评价在升学率面前总是显得苍白无力,不被社会和学校所认可?如果说这种状况在教育资源短缺的情况下,还情有可原、无可奈何的话,那么在全面建设小康社会、普九和普高已逐步实现,高等教育也日益大众化的今天,就不能不从我们教育本身来深刻地反思。我们认为,问题的关键在于,我们过去搞的大一统的学校评价模式已不能适应多样化发展的教育需求,没有建立一套既能完整体现素质教育要求,又能兼顾家庭和社会实际需要;既能体现国家统一规范,又能体现学校自主发展个性特色的科学的学校评价指标体系,以及一整套与之相适应的上下互动开放的评价方法体系和强有力的奖惩机制,来巩固改革成果,推动改革的深入发展。基于这样一些认识和思考,我们以多元开放作为学校评价改革的着力点,初步构建起了与新课改相适应的以促进学生和学校共同成长为目标的中小学评价体系。

(一)在评价的内容上具体分成逐级提升的四个板块

第一板块为基础性指标。所谓基础性指标,是对学校常规工作的标准要求,也是学校必须做到的规范性工作,这是评价的主体。如学校管理、师资队伍建设、教育教学工作等。这部分指标体现了办学的基础需要和基本要求,是实施素质教育的必要保障。通过规范性评价,来判定这所学校是否合格,是否按教育规律办事,是否依法办学。从而引导学校扎扎实实地从规范化抓起,为今后的长足发展奠定坚实的基础。

第二板块为发展性指标。根据学校教育发展不平衡的现实,在实行基本水平评价的基础上实行年度发展评价,形成基础与发展两条线的评价制度。如果用一把尺子来衡量所有学校,不仅使原先基础较好的学校失去前进动力,更严重的是挫伤了基础相对薄弱的学校主动发展的积极性。具体分为两个层面设置:一是必选指标,根据教育行政部门制定的年度工作要点,确定一两个统一要求必须发展的项目作为必选指标,以保证区域教育发展方向的协调一致性。例如,教育局把今年定为“信息技术教育发展年”,当年的评价就应将“信息技术的应用与研究”列入必选指标,保证发展目标的实现。二是自选指标,目的在于给学校自主发展的空间和自主权,主要体现在设施建设和学校管理方面,把这些内容分别列出菜单,提供给学校自主选择。尽管办学条件中的人、财、物多属政府行为,不是单靠学校自主能办到的,但是对于学校自筹或能自主支配的资金,却要引导学校结合本单位的基础和发展的需要,本着量力而行的原则,有针对性、有计划地把握好资金投向和进行资源配置,自主选择,自主发展,不断办出特色。

第三板块是“学校个性化发展”指标。该指标的设置是为了促使学校在达到常规要求的基础上,立足自身发展实际,借助某一方面的传统和优势,以全面实施素质教育、坚持教育创新为宗旨,以个性特色为切入点和发展的增长点,积极探索,厚积薄发,逐步形成自己独特的、优化的、稳定的教育特征、风格和校园文化,引导和促进学校不断向更高境界发展攀升。

第四板块为“教育效益”指标。基本思路是把市场经济的一般规律引入教育,按照教育投入与教育产出之间的比值来评价学校。这部分指标既有体现面向全体、促进全面发展的质量评价(如普及程度及德、智、体、美质量指标),也有体现促进学生主动发展、衡量学生个性张扬的个性化评价(如学生个性特长发展),以此对学校实施素质教育的整体质量和效益状况进行全面衡量。以上评价内容的四个部分紧密联系,相辅相成,逐级提升。基础性指标是办好学校的基本要求,是教育发展的必备条件和制度保障,是衡量学校是否按教育规律办事,合格与否的重要标志;选择性发展指标是在学校规范性基础上的发展与提高,重在衡量外显的努力和变化;学校个性化发展指标是从校园精神文明和文化建设着眼,重在衡量学校内隐的精神追求和长期发展的厚重积淀;而教育效益指标则是对前三者实际效用的价值判断,是衡量一所学校质量效益水平的主要客观依据。

我们力图通过对中小学学校的基础性、发展性、个性化和效益性评价,构建起从规范看合格、从起点看变化、从传统看创新、从投入看产出的全面多元的学校评价新格局,形成所有学校参与创建规范化学校、特色学校和个性化学校,校校有目标,不断提升办学水平的激励机制,使学校评价真正成为社会和学校的共同追求。

(二)在评价方法上实现彼此互动,开放多元

1、自评和他评相结合。为了发挥学校评价的导向性,激励性,规范性和发展性功能,我们强调自评和他评的紧密结合以自评为主。因为从学校功能的发展来看,评价已不能只局限于筛选、选拔、衡量好坏的程度,更重要的是通过评价进行信息反馈,根据实际情况调整决策,使学校管理功能得到更好的发挥,以取得最大的办学效益。在自查自评过程中,学校按照评价标准,积极组织教师、学生和家长参与到自评活动中来,形成学校与教师、教师与学生、学校与家长的良性互动。我们在组织复评时坚持评价的多元性,以学校自评为铺垫,以尊重学校的自主性为前提,以研究为切入点,运用多种手段采集信息,验证自评结果的可信度(通常称为验证法),对自评成绩予以认可或调整。同时还实施了“自评虚张加罚”制度,强化了“打假”措施,以遏制自评中评价标准吃不透、人为拔高评价分等不良现象,促使学校把自评过程变成一个学习思考的过程,一个立足实际,自我完善,主动发展的过程。

2、过程性评价和定期评价相结合。进行学校教育综合评价是一项复杂的工作,应当注意评价的频率,不能随意进行。我们主要是把定期综合评价与随机性专项评价结合起来。所谓定期评价就是以一定的教育周期(一般不少于一年)为时限进行评价。这些定期评价系统全面,结果可靠。所谓过程性评价就是紧紧围绕教育发展中的重点、难点问题及教学过程,开展一些过程性和随机性评价活动,促进学校提高过程性管理效能,其结果经累积纳入终结性评价中。这样,既减轻了综合评价的工作量,又增强了评价指导的实效性,很受被评学校的欢迎。

3、定性评价和定量评价相结合。定性评价是对素质教育某些指标质的确定,定量评价是对素质教育某些指标量的描述。学校教育是一种培养人的社会活动,是一种精神文明的发展,它的效用既有许多可测性,又有大量的难测性,同时具有晚效性。因此,我们对一所学校评价其结论既有定性评价部分(文字表述),又有定量评价部分(分数),将二者有机的结合起来,形成科学的评价反馈意见。对成绩突出并被确定为个性化学校的,市里在该校举办个性化学校校长论坛和校长教育思想报告会,吸收更多校长参与研讨,形成开放式共同参与评价的局面。

(三)在评价结果作用上,体现权威性

一是认认真真地做好信息反馈,实行评价结果公示制度。每次专项评价和综合评价完毕,我们通过教育资讯网向全市公示,学校评价的成绩允许被评单位质疑,确定成绩无误后向被评学校逐一下达《评价反馈意见通知书》,每个通知书都包括“主要成绩与经验”、“存在的突出问题”、和“整改要求”三部分内容,并附上评价成绩表。这样使每个学校对自己的评价情况一目了然,有利于肯定成绩,找准问题,改进工作。

二是把评价结果作为衡量学校的主要依据。每次综合评价后,我们根据构成素质教育的诸因素设立若干个综合奖和单项奖,并在报纸、电台、电视台等新闻媒体公布受奖名单,大张旗鼓地宣传先进单位的事迹。

三是把评价结果作为评定校长职级的主要依据。自九八年以来,我市对校长实行了职级管理。对校长职级的评定,学校评价成绩占校长考核80%的比重,考核结果与校长的工资待遇、政治利益、干部任免挂钩。

四是扎扎实实地搞好跟踪整改。根据对被评单位下达的《反馈意见通知书》,我们将要求整改的突出问题汇集成《学校整改问题备忘录》,依照对各单位提出的整改期限,如期组织复查,定期下达《整改情况通报》,对整改好的予以表扬,对行动迟缓的提出警告,对没有行动的视其情节给予必要的处分并限期改正。 (四)改革招生考试方式,让学生自主选择

实施素质教育并不是不要考试,但传统的高中招生考试以选拔为唯一的目的,使学生在相对比较中展开激烈的升学竞争,严重阻碍了学生的自主发展。不改革一张试卷定终身的招生考试制度,就无法将学校从“片追”中彻底解放出来。为此,我们在全面落实小学学业成绩等级评价改革的基础上,进一步深化初中招生考试改革,变单一选拔功能的学生三年面对一次的中考,为学生有选择的自主参加的初中学业水平考试;变用学生升学考试科目的成绩简单相加作为唯一录取具体依据,为综合考虑学生成长发展的标志性成果和综合实践活动的表现作为高中录取的重要依据。具体做法是:

1、化整为零,增加机会,分散考试压力。把原先毕业和升学分别进行的考试改变为以目标为参照的学业水平考试,不再单独进行毕业考试和升学考试,引导学生关注自己对教学目标的达成度而逐渐从激烈的升学竞争中解脱出来。把以往初中毕业升学考试的科目分散在三年当中,把压力分散在不同的年级。每年1月和6月组织两次考试,所有学科都开考,学生可以根据自己的情况决定考试科目和时间。同样的,初中学校可以根据自己的实际对课程开设做出选择和安排。比如,学生在学有余力的情况下,提前结束某些学科,也允许学生在某些学科考试中取得比较满意的成绩后不再参与这些学科的课堂学习,而到学校专设的自修室去学习。给学生两次考试机会,即学生对某些学科的考试不满意时可以再考一次,以两次中的最高成绩作为毕业和升学的依据。

2、实行分批录取和多元录取,鼓励和支持学生张显个性,发展特长。人的智慧是多方面的,人的发展方面也是多样化的,对人的评价标准也应当是多元的。为此,新的高中招生采取多元录取和分批录取的程序和办法:一是综合录取。综合录取的指标大约占招生计划的60—70%,主要依据是学生的学业水平考试成绩(等级)和个性表现的等级。高中学校综合考查学生的学业水平考试成绩、个性表现等级和学生的成长记录卡、成长记录袋择优录取。二是推荐录取。实行推荐录取的指导思想是通过推荐让那些个性特长突出而考试成绩不很理想的学生直接进入高中学校学习,鼓励、支持学生在全面和谐发展的同时,张显个性,发展特长,从而促进学生更加生动、活泼主动地发展。推荐指标一般占招生计划的10%左右,由高中招生学校按照需要分配到有关初中学校,由初中学校帮助申请推荐的学生办理有关材料。具备个性发展的标志性成果或虽不具备标志性成果但确有个性特长的均可申请推荐。推荐录取的主要依据是两名资深教师给申请推荐学生出具的两封推荐信。三是加试录取。加试录取在以上各种录取之后进行不少于计划数10%的指标用加试的办法录取。实行加试录取的目的是进一步强化学生在综合实践活动中开展研究性学习的表现。加试采取差额投(按1:1.2的比例投档)现场答辩方式。答辩必须在客观公正的前提下进行,要求从学生成长档案袋中随机抽取一个考生做过的研究性课题作为答辩的内容,答辩结果的表达方式由学校自定。

多元开放的学校评价机制和招生考试制度的建立与完善,从根本上改变了中小学片面追求升学率的倾向,有利地保障和促进了素质教育和课程改革的顺利实施。

二、学生以自评为主的存在利弊主要体现在:

1. 可以提高学生自我管理和自我约束的意识与能力;

2. 可以提高学生参与模块学习的积极性;

3. 可以提高学生学习的自信心;(因为每获得“一点点儿”成绩,都会获得“加分”,而“加分”就是增加“成就感”,“成就感”的增加也就意味着信心的增加)

4. 有利于师生双方共同监控“学习过程”,以求达到及时调整的目的;

5. 有利于强化“过程决定结果、细节决定成败”的意识;

同时,也具有以下几点“弊端”:

1. 可能会导致分数的进一步“异化”,仿佛学习或是做任何跟学习有关的“好事”都是为了获得“加分”,而忽视了学习本身给学习者带来的快乐,而这种学习本身产生的快乐、喜悦、兴趣却是学习对于人的最最重要的意义和价值;

2. 可能会导致“自我约束”完全是迫于“不被扣分”的纯外在的压力,而不是源于对自身素养的提升和对人性的自我完善的追求。

怎样在“利”与“弊”之间找到恰当的“平衡点”,需要教师的教育智慧和教育艺术!

对未成年人思想道德素养进行评价,应构建以学生自评为主,由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的、多元化的评价系统。长期以来对未成年人思想道德的评价都是由学生以外的教育者或组织机构来进行,学生仅是被动的被评者,其主体地位未得到重视,以致学生的好多意见要求得不到很好解决,甚至使师生关系恶化。在褒扬“以人为本”思想的今天,学生的主体地位也得到凸显,在未成年人思想道德素养评价中,学生的自我评价成为评价的重要方式。外部评价是有条件限制的,再完善的评价机制也不能保证对学生的全程监控;而学生自我评价则可以随时进行,学生对于自己的思想、行为或者学习结果进行自我评价,实际上就是帮助学生反思自已的思想和行为状况。学生自我评价,就是让学生依据自己对思想道德行为的理解来判断自己思想道德行为是否恰当,是学生进行自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程。自我评价的自由度较大,有很强的针对性,可以充分调动学生的主动性和积极性,落实其主体地位,培养其主体精神。自评的过程又是学生全面审视自己的过程,既能发现自己的长处,又能找到自己的不足,从中获得信心或者警醒,产生改进的动力,而不至于产生逆反心理,怀疑评价的结果。

为了使自我评价客观有效,自我评价前,应向学生提出要求:一是要对自己负责。向学生阐明是要通过评价来查出自己的不足,以便及时纠正,如果讳疾忌医,或者投机取巧,最终受罪的是自己,别人无法也不可能替你分担,所以必须对自己负责;二是实事求是地评价自己。对于具体项目、内容,要实事求是地评价自己,没必要谦虚,当然也不能刻意抬高自己。如果在自评过程中自己拿不准时,可以建议听听周围同学的意见。

自评过程中,由于学生的认识水平和判断能力的限制,或者可能由于某种目的,也可能会出现隐瞒或夸大自己的优缺点,以致不能进行准确判断的问题,而自我以外的熟悉他的人对其进行评价,恰好可以弥补这一不足。老师、同学、家长、社区作为评价者,他们对评价对象有相当的了解,又不至于回避一些情况,能更好的体现评价的客观性和权威性,从旁观者的角度便于对当事人做出公正客观的评价,有利于被评者全面认识自己和他人,有利于相互学习和促进。

例如在自评基础上进行小组评议,小组评议实际是学生互评。学生互评除了具有与学生的自我评价相似的优点外,还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距,从而发展自我认识。学生通过相互评价,学会相互尊重和彼此欣赏。小组评议一般是由小组长把组员召集到一起,轮流对照评价项目实事求是地评价每一个成员。评价结论要得到大多数组员的同意并取得被评者的理解。

小组评议是学生思想道德素质评价的相当重要的环节。小组成员在评议过程中,真诚、善意的批评或者意见、建议,被评议的同学都能乐意接受。做得好,这是一个充满感动的交流过程。小组成员在评价别人时,其实,也是在评价自己,因为“以人为镜,可以明得失”。有心的同学总是能在这个过程中认真听取他人的意见或者建议,他们也学会了从人家的成功或者失败中吸取经验教训。

自我评价和小组评价,有利于学生的自我教育,其教育效果胜过教师的说教。在自评和小组评价过程中,学生的道德认识能得到进一步深化,增强学生明辨是非的能力,促进学生良好行为习惯和道德品质的形成。

在自我评价和小组评议的基础上,可以再在教师指导下,由考评小组对全体学生进行思想道德评价认定。为了保证这项工作的公平、公正、公开,成立由各层学生组成的考评小组,有干部,也有普通同学参加,考评小组成员要本着公平、公正、公开的原则,严肃认真、真诚地评价每一个同学。如果前两个步骤工作做得好,考评小组给出的学生思想道德素质评价成绩会是真实的、客观的。

总之,在未成年人思想道德评价中,要将多元主体有机结合,充分发挥自我评价和他人评价的作用,才能更好地实现思想道德教育的目标。

6月19日,据新华社报道,国务院办公厅印发《关于新时代推进普遍高中育人方式改革的指导意见》。《意见》明确指出了新时代高中育人理念的改革和推进普遍高中育人方式改革方向和决心,主要内容包括以下几个方面:

坚持党和国家育人教育方针,落实立德树人的根本任务,努力培养五育并举的人才。

到2022年,实现发展素质教育、从凝聚人心、完善人格、开发人力、培人才几方面造福人民,完善高中教材改革、教学管理体制改革、评价和考试招生制度等,坚决扭转应试教育倾向,打好未来职业基础。培养五育并举的全面发展的 社会 主义建设者和接班人。

坚持将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、 社会 实践活动中去。拓宽综合实践等强化综合素质培养,促进学生全面发展。

改变科学文化教育,将课堂学习和课外实践相结合,强化实验操作和创新能力的培养,强化 体育 锻炼和劳动习惯的培养,真正实现学生的德智 体育 劳全面发展。

为学生有效开发 社会 实践资源,建立一批学生 社会 实践基地,实现学生参与 社会 生活,丰富 社会 实践活动,让学生可以定期深入社区、医院、福利院, 社会 机构、军营、农村以及各种博物馆、 科技 馆,文化馆、纪念馆等中去。

完善综合素质评价是转变应试教育育人方式的重要途径,到2022年,将建立起一系列的评价机制,对学生的道德修养、创新思维、体质达标、艺术修养等综合素质进行评价,并实现评价信息的公开透明化,促进公平竞争。

改革离不开教材的推行,因此到2022年国家将全面实施新课程教材,支撑教育改革,并完善学校课堂管理、创新教学组织管理等推进改革发展。

高中学业合格考试依据分为两部分,一部分是综合实践活动评价,一部分是必修科目文化考试,其中语数外、理化生、政史地等科目合格性考试省内统一命题、统一组织,另外 体育 、 健康 、艺术科目也要按省级要求进行合格考。

新课程不再制定考试大纲, 命题以普遍高中课程标准和高校人才选拔为依据,优化考试内容,重点考查学生的以下几个方面:

逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向,健全分类考试、综合评价、多元录取的招生机制。同时充分考虑城乡差异,促进教育公平等。

可以说,多年来,应该教育带来的弊端一直为人们所诟病,为了单方面提高分数,学生被训练成刷题机器,靠熟练程度来提高解题的速度和准确度,这种选拔机制,实则不利于学生开发智力,更不利于学生创新发展,很多学生在应该教育下变得呆板、高分低能,严重脱离 社会 生活实践,这确实有悖于我们教育选拔人才和培育人才的初衷。

加强德育教育是此次改革的最重要任务之一,而高中教育从教学内容到考试内容再到综合素质评价,无不把立德树人的导向放在了第一位。而德育教育是提高我们人口文化素养,提高人民科学文化素质的根本,也是我们教育的根本所在。

同时,为了推进德育教育的有效进行,一方面推行综合素质评价,另一方面加强 社会 实践,让学生广泛参与到 社会 生活中来,在各种实践活动中了解 历史 、理解文化、体验现实生活,达到立德树人的目的。

新课程改革力求培养德、智、体、美、劳五育并举的适应 社会 发展的人才,那么综合素质评价机制的建立和完善,将扭转应试教育的唯分数论以及一考定终身的弊端。

高中新课程不再制定考试大纲,意味着命题方向更加自由宽泛,为了达到高校选拔人才的目标,有可能试题形式更加灵活,其结合 社会 生活中的问题,加强情境设置,启发学生用所学知识去解决 社会 生活中的实际问题,其综合应用性更强、试题形式会更加开放,探究性更强。

这也意味着一味死读书,只会背公式,练解题套路,而不了解 社会 生活中的一些数、理、化应用知识的学生将陷入困境。

之所以应该教育为目的的高考虽弊病连连,但仍然存在如此之长的时间,原因就在于,以考试成绩为选拔人才的依据是人公公认的最公平、最透明的选拔评价机制了,如果改成以分类考试、综合评价、多元录取的方式来选拔人才的话,是不是比单纯以考试为依据的选拔机制更公平,相信必须靠一系列制度的制定和完善来实现。

综上所述,此次高中教育改革一方面为了发展我国的基础教育,为祖国的建设输送更合格的人才,另一方面也是为了推进全面素质教育,改变应试教育的弊端而制定的。从以上各项措施来看,改革方向和措施基本已定,就让我们拭目以待吧,相信此次改革会有利于我国人才的建设。

6月11日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调, 到2022年,德智体美劳全面培养体系进一步完善,立德树人落实机制进一步健全。 普通高中新课程新教材全面实施,适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进,选课走班教学管理机制基本完善,科学的教育评价和考试招生制度基本建立,师资和办学条件得到有效保障,普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。

普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分,在人才培养中起着承上启下的关键作用。 办好普通高中教育,对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。为此,需要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,遵循教育规律,围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标,深化育人关键环节和重点领域改革,坚决扭转片面应试教育倾向,切实提高育人水平,为学生适应 社会 生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础,努力培养德智体美劳全面发展的 社会 主义建设者和接班人。

新政的核心在于,积极努力转变普通高中育人方式,坚决纠正和克服“考什么,就教什么和学什么”的应试教育倾向模式。 6月20日,教育部基础教育司司长吕玉刚在新闻发布会上表示: “在实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲,学业水平选择性考试和高等学校招生全国统一考试命题都要以国家普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据,促进教考有效衔接,防止简单的、片面的考什么就教什么学什么,坚决克服这种倾向”。

新政的关键在于,要求高中教育教学,必须坚决贯彻落实全面综合素质教育。 这是新世纪以来国务院办公厅出台的第一个关于推进普通高中教育改革的重要纲领性文件!根据《指导意见》,2022年前高中将全面实施新课程、使用新教材。教育部教材局巡视员申继亮指出,育人模式改革不仅是简单地改进课堂教学方式,更主要的还要关注学生成长的机制和途径;因而,这次新课程修订以后,特别强调了学生综合实践能力的培养。新的课程进一步强化了对于学生综合素质培养的要求,综合实践活动课成为从小学一年级到高中三年级的必修课,并且学分占比最好。

综上所述,笔者认为,高中教育将进行全面改革,实质上是进一步在高中教育教学中深入贯彻落实素质教育,从根本上彻底扭转高中教育教学中,大量存在的片面看中成绩和分数的应试教育倾向!

高中教育的全面深化改革涉及千家万户,将影响一代人的教育发展,全体家长都应关注,了解。

2019年6月11曰国务院办公厅印发了《关于新时代推进高中育人方式改革的指导意见》,对高中教育的改革进行了全面系统的安排布署。

主要亮点,任务之一:

坚持育人方向,一一立德树人。把学生的品行教育放在首位,贯穿在全部的教学活动中。思想品德教育加入所有新教材之中。高中启用新编教材,到2022年全部高中使用统编新教材。

亮点任务之二:

优化高中课程设置,创新教学组织管理。按新教材设置新课程标准,逐步推行"选课走班“管理方式。满足学生不同发展需要,培养激发学生特长潜力。积极 探索 基于情境问题导向的互动式,体验式教学方式,认真开展验证性实验和探究性实验教学。推进信息技术与教育教学深度融合,开齐相关实验课程。

亮点任务之三:

加强学生发展指导,帮助学生树立正确的,客观的人生发展奋斗目标。高中阶段是承上启下的重要关键阶段,是人生发展定位奋斗目标形成的关键时期,教师,家长,学生指导商定发展目标。

亮点任务之四:

完善考试和改革高校招生制度。

高中实行学业水平合格考试,由各省统一组织实施。高中所学科目全部实行学业水平合格考试。安排在每个学期末,学完即考。高一合格性考试不超过4科。

高等学校招生由全国统一考试命题。录取所需的学业水平考试科目实行选择性考试,考试内各为必修和选修课程,由省统一组织实施。

全国高考命题主要考查学生分析问题和解决问题的能力和水平。

亮点任务之五:

强化师资和经费保障。加强高中教师队伍建设,创新教师培训,改善学校办学条件,完善增设教学所需,给予经费投入和保障。

高中教育的改革适应了高考改革,适应国家人才发现和培养,适应 科技 创新发展需要。有利于义务教育阶段全面推行素质教育。

九年义务教育应该改成12年义务教育、这样不仅提升国民的素质教育也有利于、中国的经济稳步发展。

改革是教育发展的动力,要有敢于改革的精神。毕竟时代在发展,必须顺应时代来教育学生,让他们成为更能适应未来发展的人才。

近日,国务院办公厅针对高中教育改革,印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。

从文件可以看出,这次改革力度大,而且具体。

整个《指导意见》文件贯穿了素质教育的推进和实施方案,比如以下第一条推进新课程新教材,教学目标三维目标体系,而不再只是知识和技能传授,更注重方法与过程, 情感 态度和价值观的建立。

比如第二条,提出推进全面发展和个性发展的结合和推进,提高全体学生的全面素质。最终培养出既有综合能力又有专业能力的人才。

比如第三条走班制选课,学生可以选自己感兴趣的选修课程,结合兴趣,促进个性发展。

比如第四条,建立科学的评价体系,不以考试作为唯一的评价标准。

以上的高中育人改革遵循了素质教育理念,我认为很好,希望能够早点贯彻实施。

个人观点:如果一个学生用大学四到五年的时间专门去做一件事,去学一门自己感兴趣的学科,会是怎样?我相信绝大多数都会很优秀!而很多学生第一年的大学生活是迷茫和新奇中度过的,而那些从高中就想好自己要学什么的孩子上了大学就可以最大自由的学习自己感兴趣的学科,大多数出来都是有用的人才。毕竟 社会 自然会选择这样的人才而不是在大学混日子或者浑浑噩噩出来的学生。所以高中三年就要培养学生们感兴趣的学科所需要的基础知识!所以如何能够衔接好高中到大学的通道至关重要,最起码每个高校都要有几个自己专门的学科可以吸收有特长的学生,根据国家统一的标准进行招录,既不是统招也不是完全的自主招生,而是以某一项或者几项成绩为主的从高到低的自主招生,也就是说对偏科的学生和均衡发展的学生有两条不同的通道可以进入更适合自己的高校。毕竟学生不一样,评价学生的体系标准也就不一样,为什么艺考可以单独出来,而有其他特别爱好和兴趣的学生不能有一个专门的评价体系呢?毕竟这样的学生到高校后反而更容易出成绩,因为专注所以专业。至于立德则要从幼儿园小学就开始,更加注重家庭的教育注重父母的言传身教!

高中教育如何改革?一味提倡素质教育,不要题海战术。不要睁眼说瞎话,你到大学生就业市场看看一些企业的门槛有多高,如何不是985或者211简历都不要;再看看现在招收一些公务员或者老师要求学历都是就高不就低,前一段时间深圳一个中学招收老师都是清华北大的硕士,博士。没有一个普通学校的普通学生应聘的。什么时候普通学校毕业的孩子能和一些名牌大学一样就业时,中国的教育真正算是改革好了。不然的话水往低处流,人往高处走,在名牌大学招生计划稀缺的情况下,你不让他涮题可能吗?

减少高中初中小学各一年,减少难题和课本内容。增加实践运动音乐等时间。那样大学可以多学专业,年龄也正合适。

日本的平成废宅是怎样造成的?

素质教育改革好不好,好,但是我想问的素质教育怎样量化?就眼下,无论怎样改革都不能影响高考?就比如说,英语口语,又是一种自己既是运动员也是裁判员的笑话了!

改革是好事吗?应该是,但是怎样操作是关键?素质教育,你谁敢说学生素质不行,不适合上大学?不还得落脚到高考成绩上吗?浙江省高考改革2017年毕业生不也造成了很多大学教育的混乱了吗?上理工科的学生,很多物理学科不沾边,还得从头补!

改革请建立好体系再去做,而不是想起什么是什么,最后不断打补丁!

育人方式的改革,道阻且长。国务院出台意见,从国家层面推进此项工作,顶层设计改革路径,无疑是件好事。如何平衡高考与高中办学方式上的冲突,减少学校追求升学率的冲动,如何回应老百姓对高考升学梦想的追求,如何看待高中学校教育质量评价体系改革,如何真正使人民群众有教育获得感,如何落实国家未来人才培养战略,使高中阶段既能承接好上又能开启好下,是一个 历史 性难题,岂是一纸文件可以摆布妥当的,基础教育改革任重道远,现已进入瓶颈期。

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