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如何在课堂教学中体现新课程理念

小学教育 发布时间:2023-05-25 08:34:21 阅读人气:231 资讯归档 最新发布 模块sitemap

如何在课堂教学中体现新课程理念

如何在小学数学教学中体现新理念

随着时代的发展,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,人们对数学教育的要求会越来越高。为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念,通过学习《全日制义务教育数学课程标准》,更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂,优化学生的学习过程。

一、 小学数学教师角色的新理念

1、课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念

教育不仅具有生产力等经济功能和价值,而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富,道德品质的提高,人与自然的和谐,人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法,对学生个性心理的发展,以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实,教师的职能应该做相应的改变,由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习,"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。

另外,"双基"是我们的特长,但"双基"是随着时代而变化的,"数学运算的熟练和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点,但归纳、猜想、创新的思维方式,广阔的数学视野,信息技术手段的运用,应该是"新双基"的有机组成部分,小学数学教师对此必须有清醒的认识。

2、课程中新内容的增设,要求教师具有创新精神

新课程中,增设了"数学活动,探究性问题,数学文化"这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学,因此,要求教师要具有创新精神,要能够推崇创新,追求创新和以创新为荣,善于发现问题和提出问题。要善于打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质,形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野,善于分析综合信息,有创新的数学模式,创新的教学方法,灵活的教学内容选择,以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设"创新的自由空间",为学生提供更广阔的学习园地,指导学生改进学习方式。

3、终身教育的提出,要求教师具有可持续发展的人格

首先,终身教育的提出,要求教师把自身知识的更新视为一种责任,使"终身学习"化为教师的自觉行为。

其次,学生正处于人格塑造和定化时期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中,作为数学教师的言传身教,决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求小学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我,实现"超我"。

二、小学数学教师应更新观念

1、教师思想观念的更新

首先,认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念,树立正确的人才观,质量观和学生观。其次,教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三,教师要认识到:"数学素质教育"的提出,要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出,要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解:"人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四,教师要认识到在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库,工具库。教学模式应是:知识,素质,创新能力的三维教学模式。

2、教师知识结构的更新

教师的知识结构是由本体性知识,条件性知识,实践性知识和文化知识组成。

未来社会的知识结构应是:信息化板块结构,集约化基础结构,真线化前沿结构。教师作为社会化的人,必须更新自己的知识,才能适应社会的要求。

从课程改革来看,新的小学数学课程标准中,将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的,也有内容是教师没有学过。为了适应教学,小学数学教师首先应通过自学,参加继续教育学习或一些培训班的学习,提高自己的专业理论水平。其次,通过报刊,杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料,充分自己的实践知识。数学文化课的开设,综合课程的开设,要求小学数学教师要了解数学史,了解数学文化的教育价值,了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识,还要扩大知识面,对跨学科的知识有所了解。

随着社会的发展,我们所面对的学生也会更加复杂化,这就要求教师必须不断学习心理学和教育学,能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

三、 教师施教能力的提高

1、教师要提高把握新课程的能力

新的课程标准在保证基础知识的教学,基本技能的训练,基本能力的培养的前提下,

新的《课程标准》对德育教育有明确的要求:要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。然而,许多老师在课堂教学中往往只重视传授学科基础知识及基本技能,却忽略了利用学科特点进行爱国主义教育。这必然造成了爱国主义教育在学科教学中形成空白区。

在大中小学校的教学中,每位教师都应该承担爱国主义教育的任务,初中数学教师也不能例外。那么,在数学学科教学中研究如何渗透爱国主义教育也具有十分重要的意义。数学必须结合学科特点,对学生开展爱国主义,培养他们的爱国主义精神。

那么,在数学教学中如何做到知识教学,并更好地渗透爱国主义教育呢?

1 教师言传身教,对学生潜移默化地进行爱国主义教育

数学教师对学生的教育不仅是传授数学知识给他们,而且要通过教师自身的语言举止、气质性格和思想道德素养影响学生的思想品质。因此,数学教师在数学教学过程中开展爱国主义教育时,能够科学地组织和优化教学过程,采取了灵活多样的教学手段,结合学生感兴趣的一些事,在教学活动中潜移默化地将爱国主义思想传授给学生。

“学高为师,德高为范”。这就要求每位数学教师要有博爱之心、无私之情、容人之量,并能够以端庄的举止,文明的语言,自身高尚的人格魅力去影响、教育和感化学生。让学生在心里对“无声的老师” 产生一种敬佩之情,并在老师榜样的影响下树立正确的世界观、人生观及爱国主义精神。

2 充分利用教材,挖掘教材中的爱国主义素材

即有意识地发掘数学学科中显性或隐性的爱国主义教育因素;有目的、有针对性地确定爱国主义教育主题。在初中数学教材中,许多爱国主义教育素材和内容并没有明确的显现,这就需要每位数学教师结合爱国主义教育思想,研究教材,拓宽思想,挖掘教材中隐含着爱国主义的因素。教学过程中,在对知识的分析的同时,将爱国主义教育贯穿于其中。

如,数学教师讲利用正切函数值解直角三角形时,便可以引用中国古代发明的利用秆子影长确定季节和时令的历法作例证,利用“四环节法”,让学生学习了知识,激发了民族自豪感。对于历史、地理等具有很强的显性爱国主义因素的知识,又采用“联系比较法”,扩大和增强了爱国主义教育的实效,从中体会到我们国家取得的辉煌成就。再如,数学教师在讲解“勾股定理”一节时,可以搜集一些国内外相关资料,在教学中让学生知道我国西周的商高发现这个“定理”时,要比欧美各国早近五百年。这样做的目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌。这就是一个很好的爱国主义教育。诸如这样的数学史教育,数学教师应该经常有意识有目的地对学生进行渗透;如此一来不仅调动了学生学习数学的积极性,同时也培养了学生的爱国主义精神,爱国主义教育也就落到了实处。

3 在教学过程中引导学生数学实践,渗透爱国主义精神

数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一,加强数学与实际的应用联系,强化应用实践,不仅可以培养学生的应用意识和应用能力,而且还可以渗透爱国主义教育。如,人教版九年级上册数学电子课本第23章“心对称图形” 课外练习第二道练习题中,笔者认为教材编写时应该把题目中的汽车标志更换成我国国产车的汽车标志,如:“一汽汽车标志”,“中兴汽车标志”,“长安汽车标志”等。笔者如此安排后,让学生回去上网查找这些图标的含义,从而让学生既了解了中心对称图形的内涵,又了解我国汽车的发展史,丰富了学生的知识,激发了学生的爱国热情。

再如,在讲授圆时就可以把集体主义渗透到这个知识点中。圆是由无数个点组成的,就像一个和美的大家庭,每个家庭成员都有自己的位置和作用,同时也遵循着集体的纪律,由此可以启迪学生:你们就像圆上一个个孤立的点,班集体就像一个圆,集体形象和荣誉与你们的努力分不开的,若个人不遵循集体纪律,就像不在圆上的点一样,游离于集体之外,也得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田,培养了他们团结合作的集体主义精神。

总之,数学教学中渗透爱国主义教育是一个重要的课题,在进行这一课题实践时必须灵活使用方法,只要数学教师能够结合学生思想实际和知识能力,通过教材采取有机渗透,使德育因素有机结合在学科内容的教学之中,这样便达到德育、智育“双丰收”的教育目的。

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