一、填空题
1、人的身心发展是在＿＿社会实践＿＿中实现的。
2、人的身心发展具有＿＿顺序性＿＿、＿＿阶段性＿＿、＿＿＿＿、＿不平衡性＿＿＿、＿＿互补性＿＿。
3、人的发展是个体的内在因素与＿外部环境＿＿＿在＿＿个体活动＿＿中相互作用的结果。
4、影响个体身心发展的因素主要有＿遗传＿＿＿、＿＿成熟＿＿、＿环境＿＿＿和个体实践活动等。
5、心理学家把少年期称为＿危险期＿＿＿或＿＿心理断乳期＿＿。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向＿＿成熟＿＿的时期。
7、环境为个体的发展提供了多种可能＿＿＿＿。
二、名词解释
1、人的身心发展
2、内发论
3、外铄论
4、多因素相互作用论
三、选择题
1、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（ B ）。
A、起决定作用
B、不起决定作用
C、不起作用
D、决定人的发展方向
2、"孟母三迁"的故事反映了（ B ）对人的重要影响。
A、教育
B、环境
C、遗传
D、家庭教育
3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（ A ）
A、环境
B、遗传
C、教育
D、社会活动
4、遗传素质为人的发展提供了（C）。
A、现实性
B、必然性
C、可能性
D、方向性
5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（ D ）
A、顺序性
B、不平衡性
C、阶段性
D、个别差异性
6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（ A ）。
A、不起决定作用
B、起导向作用
C、起决定作用
D、起一般作用
7、儿童身心发展的（ A ）决定了教育工作必须循序渐进。
A、顺序性
B、不平衡性
C、阶段性
D、个别差异性
8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B）。
A、遗传素质
B、教育
C、环境
D、个人的主观能动性
9、心理断乳期是指（ C ）。
A、幼儿期
B、儿童期
C、少年期
D、青年期
10、危险期主要指（C）。
A、幼儿期
B、儿童期
C、少年期
D、青年期
四、简述题
1、简述个体身心发展的一般规律。
答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。
2、简述影响个体身心发展的因素。
1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。
3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
答：（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第三章 教育与个人发展参考答案
一、填空题
1、社会实践
2、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
3、外部环境 个体活动
4、遗传素质、成熟、环境
5、"危险期"、"心理断乳期"
6、成熟
7、多种可能
二、名词解释
1、人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
3、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
三、选择题
1－5：BBACD 6－10：AABCC
四、简答题
1、简述个体身心发展的一般规律。
答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。
2、简述影响个体身心发展的因素。
答：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。
3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
答：（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
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怎样学好心理学和教育学
我的方法是：
1、先看一遍书，泛读。
2、看第二遍的时候就把每章的知识点总结出来。然后理解著去记忆。（精读）
3、第三遍看书的时候就在找有没有漏掉的知识点，
4、做每章的习题
5、做模拟试卷
不过每个人有每个人的学习方法，还是要找到自己的方法来学习。
怎样学好中学教育学和教育心理学见中学教育学的提纲
绪论
教育学的研究物件：研究教育，揭示教育规律的一门科学。
关于教育学的学科性质，学术界较为一直的看法是：教育学是一门社会学科，是教育学群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。
反应中国古代教育思想的著作具有典型代表的首推《论语》和《学记》。
继《大教学论》之后，赫尔巴特的《普通教育学》推动着教育学成为一个独立的学科。
美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育即生活“、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”，提倡儿童中心，经验中心，反对传统的教师中心，教材中心，以及课堂中心。
第一章 教育概述
教育的定义：教育是人类特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识的传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。
第二章 教育与社会发展的关系
教育的政治功能：教育为政治培养所需的人才；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育可以促进民主化。（社会政治对教育目的、教育制度、教育内容、教育人员的权利和机会、教育途径有着制约作用。）
教育与经济（社会经济对教育目的、教育制度、教育内容、教育人员、教育方法、手段和形式有着制约作用。）功能：劳动力再生产、科学知识和科学技术知识的再生产
第三章 教育与个人发展的关系
人的发展是指个体从生命的开始到生命的结束在生理和心理两方面有规律的变化过程。
人发展的一般规律：顺序性、不平衡性、差异性、互补性、阶段性。
遗传素质是影响人的身心发展的生物前提，社会环境对人的发展的现实制约因素，学校教育在个体发展中起主导作用，主观能动性是人发展的内部动力。
第四章 教育目的
教育目的的意义：教育目的对教育具有导向作用；教育目的对教育具有调空作用；教育目的对教育具有评价作用。
教育目的的概念：教育目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。
中学教育的性质和任务：中学教育的性质是基础教育，其内容是基础知识、基本观念、基本技能、基本行为规范以及学生学习生活的基本习惯。它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业教育奠定基础，为提高民主素质奠定基础。
第五章 教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家或者一个地区各级各类学校的系统及相应的各项规定。
壬演学制是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系；葵卯学制是我国近代教育史上第一个由国家颁布并在全国实行的学制。
第六章 中学教师和学生
中学教师界定为：履行中等教育教学职责的专业人员，承担著中等教育中教书育人，培养社会主义建设者和接班人、为提高民族素质打基础的使命。
中学生的概述：中学生是人，具有人的属性；中学生是未成熟的人；中学生是学习和发展为主要任务的人。
师生关系的本质：师生关系从本质上看人与人之间的关系具有一般的人与人之间关系的一切属性。
师生关系的特点：教育关系、心理关系、道德关系。
第七章 中学课程（—）
课程作为文字课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，课程是指各级各类学校未实现教学目标而开设的学科及其目标、内容、活动、程序的总和，它体现在课程计划、课程标准和教材之中。
第八章 中学课程（二）
中学素质教育的内容：德育、体育、美育、智育、劳动技术教育、心理健康教育。
第九章 中学教学（一）
教学的含义：教学是学校最主要最基本的一种教育活动；教学不仅是传授知识，而是以传授知识培养能力为基础达到促进学生全面发展的目的。
教学的价值：教学对社会发展的价值（人类社会世代积累的文化成果必须传递给新生一代才能得以继承发展创新）；教学对学生个体发展的价值（教学能加快学生的认识，发展雪糁个的能力和智力全面提高学生的素养）。
中学教学的任务：使学生系统的掌握适合终生学习的基础知识和基本技能；发展学生的智力体力，培养学生的能力，教会学生学习；培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度；培养学生树立人文精神和科学精神。
教学过程的基本规律：就是教学过程中各因素之间客观的内在的本质的必然的联络。
教学过程的基本阶段：引起动机、领会知识、巩固知识、运用知识、教学效果测评。
教学原则：教学原则是指为了有效的进行教学，根据教育教学的目的对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。
我国中学教学原则的依据：教育目的、人们对教育规律的认识、实践依据。
第十章 中学教学（二）
教学设计的含义：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，应用系统方法对蚕与教学活动的诸多要素所进行的分析和整体规划的过程。
教学设计的原则：系统性和程式性原则；可行性原则；创造性原则。
中学教育设计的程式：目标分析；内容研究；教学方法的选择。
第十一章 中学教学（三）
教学技术是指教师在课堂教学中依据教学理论，运用专业知识和教学经验使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
教学技术包括：汇入技术、语言技术、板书技术、演示技术、讲解技术、提问技术、强化技术、结束技术、教学组织技术、教态变化技术。（看懂每一种教学技术，知道其含义和内容）
二、如何学好心理学？
现代心理学的发展，在理论上已形成了基本的、作为一门科学的独立体系。在应用上与社会各实践领域建立了广泛的联络，从而形成许多分支学科，体现了独立的在科学体系上的分类。但是现代的心理学是不完善和带有主观的成分，真正客观科学的人类心理学将在东方诞生，因为心理学主要应用于社会而只有东方人口稠密的国家才更具有代表性。中国在学习应用西方心理学结合本土社会学更有发展人类心理学的可能性。 普通心理学 普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不一定为大家所公认，但却有重大影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成果和新发现。因此，普通心理学的内容不是一成不变的。在它已形成的理论体系上，不断地充实著新的内容。特别由于心理学尚属一门年轻的科学，这一点尤为重要。 在普通心理学的范围内，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，还可分为感觉（视觉、听觉、触控觉、运动觉、嗅味觉等）心理学、知觉心理学、记忆心理学、注意心理学、思维心理学、言语心理学、情绪心理学、动机心理学、智慧心理学、气质心理学、人格心理学等分支基础学科。 生理心理学 生理心理学是从人体生理和神经生理、神经解剖、神经生物化学等方面进行关于心理的生理基础和机制研究的学科，是心理学基础研究的重要组成部分。生理心理学在现代脑科学研究成果和现代技术方法的基础上，揭示各种心理现象在脑的解剖部位及脑功能上发生的规律。生理心理学还包括神经心理学、心理生物学、动物心理学等分支学科。 社会心理学 变态心理学是研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支，又称病理心理学。它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。 发展心理学 发展心理学是研究个体心理发展规律的学科。发展中的个体，无论处于发展的哪一阶段之中，他们的心理发展既包括心理的各个过程及各个特征，又分别有着主要的发展方面和主要的矛盾。在全面发展的基础上，每一阶段主要矛盾得到解决，即将向下一阶段过渡。发展心理学就要研究个体心理发展各个阶段各方面的矛盾与变化。发展心理学可分为婴儿心理学、幼儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等分支学科。发展心理学既是心理学理论体系的重要组成部分，又是对发展中的人进行教育、教养的理论根据。 教育心理学 教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智慧的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。教育心理学涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等分支。 劳动心理学 劳动心理学研究人在劳动过程中所需的心理能力和心理品质，研究操作程式、操作条件与操作者的心理特点适应等问题。劳动心理学可包括工程心理学与工业心理学。工程心理学主要研究在生产高度机械化和自动化条件下人与机器的相互作用问题。工业心理学研究生产者选拔和操作合理化等问题。 文艺心理学 文艺心理学在各种艺术领域有不同的研究物件。对于绘画艺术，着重研究光感觉、视色学、视知觉的规律，如光觉与色觉的感受性，视知觉的参照、透视规律。对于音乐艺术，着重研究发音和听觉特性，如发声机制及发声规律，听觉的音高、音强、音色、节奏感和旋律感。对于舞台艺术体现的是完整的人物角色，需研究个性的全面特征、情绪体验和表现、人格结构和行为；探讨各类角色的典型特征并在舞台上再现的规律。艺术心理学还要研究艺术家独特的心理素质，如形象思维能力、情绪情感体验特征等。人的艺术特长属于特殊才能，不是人人所具备的。因此，对艺术工作者的心理特长、个性差异的鉴别及测量方法的制订，是重要的研究方面。
如何学好心理学和教育学？心理学关键是分析其主要的理论和原理，争取理解，然后背下来；教育学多看些例项，多读读书
怎样学好教育学、心理学和教育心理学？用什么样的方法最好呢？你好，我是心理学的学生，只能解答你心理学的问题。不知道你只是爱好者还是想深入学习，不过初学时最好是多看看入门书籍，好好了解下心理学，因为现在很多人对心理学误解挺大的
入门书籍推荐：《心理学与生活》津巴多
《心理学导论-思想与行为的认识之路》
《普通心理学（修订版）》 彭聃龄 北京师范大学出版社
《心理学导论》黄希庭
《改变心理学的40项研究》
如果你已经读过心理学书籍，想要学好，除了读书做笔记之外，也要做习题，自己学习设计实验，因为实验对于心理学很重要。教育心理学的话，主要分清楚各个流派的代表人物及其理论，知识的分类，各个动机、迁移理论等等，自己要多归纳。
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怎样学好心理学，怎样学？去买一本心理学导论看，很厚的红色封面的一本书。 就是这本书::hiphotos.baidu./zhangruiqi/pic/item/01d40af3f84ed8c70b46e00f.jpg
怎样学好心理学
多思考，多看心理学类的书。
工欲善其事，必先利其器
先提高自己心智成熟度。再看那些讲理论的。
大脑，本身就是思维的物质基础，现在要用脑的功能——思维，来探究脑的结构和意义，这一过程显然是极其艰钜的，在这一过程中，大脑中会出现极其复杂的景象和感受，不是心地善良纯正的人,绝难做到不发生精神疾病，。
如果自己心智都不成熟。生活。人生。理解的不够深刻。连自己都看不清楚。怎么去看穿别人。看再多的心理理论。技法的书。也等于没看。不过是个孩子拿把很重的大刀。挥舞不动。只能把自己压死。
《奥修中文全集TXT版》奥修
你还信 *** 吗？我们的教育将我们害得这莫惨，我们的教育将我们变成了废人，不要再相信那些所谓正统的教育了，奥修哲学上的修为，足以使他与同一时代，甚至他以前的任何时代的哲人平等对话。奥修向来喜欢说佛陀、说基督，在所有宗教派系中，这两个人所代表的思想无疑是最为宽巨集而又仁慈。
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《追寻生命的意义》 作者: 维克多·弗兰克
我们犯过错，还要继续犯错，这也是我们的人生，我们需要的不是告别错误的昨天，而是坦然的接受昨天的错误，这样我们才不会害怕将要产生的错误，我们才不会被困在错误假想的恐惧中，我们才能动用我们的能力去作出当下的选择，去真面惨淡的人生。
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《克里希那穆提全集TXT版》克里希那穆提
他一直强调自我觉察（觉知）以及了解自我局限、宗教与民族制约的必要。他一直指陈" 开放"的极度重要，因为"脑里广大的空间有着无可想象的能量"。这个广大的空间，或许是他创造力的源泉，也是对这么多人产生了如许冲击的关键所在。
佛学家肯定他是"中观"的导师，印度教吠檀多学者认为他是彻底的"觉者"，神智学者则认为他是地地道道的"禅"师。
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邓晓芒：《人论三题》(即出)序言+.doc
《灵之舞——中西人格的表演性》邓晓芒
邓晓芒教授切入的角度比较特别，从心理学入手。对中国人的人格和造成这种人格的传统文化的批判是毫不留情的，基本上没啥正面评价，所谈论的主题，如真诚、虚伪、自欺、羞愧、忏悔、孤独、自尊等等，
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《少有人走的路》M·斯科特·派克
正如本书开篇所言：人生苦难重重。人生是一场艰辛之旅，心智成熟的旅程相当漫长。但是，他没有让我们感到恐惧，相反，他带领我们去经历一系列艰难乃至痛苦的转变，最终达到自我认知的更高境界。
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《裸猿》（The Naked Ape）
这本书豪不留情的扯下了人类神圣的面具，它开宗明义地告诉读者，人类就是没毛的猿——是动物，这种论断，对我们几千年的文化简直是一种彻底的颠覆。这是英国著名动物学家、人类行为学家德斯蒙德·莫里斯的成名作。?
本书认为：人类的大多数独特行为都是因为生活所需而演化出来的，为要应付狩猎收集者 (参看先天与后天)生活的挑战。本书引起很大的回响讨论，在全世界销售超过一千万本。
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《西藏生死书》
《死亡日记---人类生命的震感》
学会怎么死亡的人，就学会怎么不做奴隶。
如果你想要更好的活着，也许应该花点时间，去学会正视死亡。
那些相信他们有充分时间的人，临终的那一刻才准备死亡。
然后，他们懊恼不已，这不是已经太晚了吗？」
今天大多数人死的时候毫无准备，活着的时候也没有准备，有什么事比这个现象更令人寒心呢？
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《普通心理学》
教材出版于1988年，是国内近10年内使用最广泛、最受欢迎的普通心理学教材之一，在本科生教学和研究生入学考试中发挥了重要作用。已重印11次，发行总量为6.7万册。国家教委推荐的一本高校心理学教材，它适用于全日制高校心理学专业及其他相关专业、自学高考心理学专业的本科学生，同时，也可作为广大心理学爱好者，电大、函大选修心理学课程的学员的参考读物。适用于全日制高校心理学专业及其他相关专业、自学高考心理学专业的本科学生。同时，也可作为广大心理学爱好者，电大、函大选修心理学课程的学员的参考读物。由于这本教材提供了心理学的“基础”知识，因而也能作为心理学各个专业和相关专业招收研究生之用。
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彭聃龄《普通心理学》(修订版)笔记和习题详解
配套辅导书。全书基本遵循教材的章目编排，共分5篇14章，每章由三部分组成：第一部分为复习笔记，总结本章的重难点内容；第二部分是课（章）后习题详解，对该教材的所有习题都进行了详细的分析和解答；第三部分为考研真题和强化习题详解，精选部分名校近年考研真题和相关习题，并提供了详细的参考答案。是一本很好的心理学复习资料。
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《感觉的分析》
在一八九五/一八九六年冬天，马赫开设了一门“探究的心理学和逻辑”的课程，力图把探究的心理学尽可能地还原为对科学而言朴素的概念。
后来，马赫自由地处理了所选的那些材料，使认识论的心理学和自然科学方法论形成全书的主干。可以说，该书是作为一位摆脱了任何体系的朴素观察者的马赫四十年教学和实验研究的智力结晶。
《认识与谬误》
一九零五年初版于莱比锡，在不到一年内即售罄。次年，接着出了第二版，它与第一版没有实质性的不同，马赫没有机会作根本的修订。在马赫一九一六年去世后，该书还出版了三个版本
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《心理学与生活》
美国ETS推荐为GRE心理学专项考试的主要参考用书。是美国斯坦福大学多年来使用的教材，也是在美国许多大学里的“普通心理学”（General Psychology）课程选用的经典教材。
《Discovering psychology》（探索心理学）
《心理学与生活》的配套电视教程，由WGBH Boston制作的，美国公共电视台（PBS）播出的介绍心理学的电视节目。这是一个为大学、高中课堂及成年学习者介绍心理学的视讯教学系列，共26个半小时。
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《普通心理学》实验指导（共17个） .doc
《西方心理学的历史与体系》课堂笔记__叶浩.doc
《西方心理学的历史与体系》完整笔记（董蘶整理）.doc
北大西方心理学史笔记.doc
人格心理学.黄希庭.(2002).pdf
北大变态心理学串讲笔记(完整版).doc
《精神疾病诊断与统计手册DSM-IV》.pdf
《如何成为心理治疗师－成长的漫漫.pdf
[人格障碍的认知治疗].pdf
《我是谁》心理咨询与意象对话技术.pdf
《心理咨询师临床操作手册》作者[日.exe
临床直觉诊断学.pdf
高明的心理助人者-心理咨询的操作过程与技能.pdf
客体关系心理治疗_理论、实务与案例.pdf
心理咨询师.基础知识.郭念峰2002.pdf
心理咨询师培训教程(上下册合一).pdf
存在心理治疗第二部-自由.pdf
普通心理学背诵指南.pdf
[伦理学导论][1].(美)弗兰克·梯利.扫描版.pdf
[美]霍尔+弗洛伊德+心理学+入门.pdf
[伦理学导论][1].(美)弗兰克·梯利.扫描版.pdf
揭开你人格的秘密：房、树、人绘图心理测验].张同延&张函诗.影印版.pdf
我说一下自己的经验。
首先，上课的时候要认真听讲，课上老师们讲到的很多知识和例项是书本上没有的，也是对你理解心理学帮助很大的。（不知道你是自学还是科班学。。。）
其次，要系统了解心理学，就要了解各个流派的主要成果；了解他们主要领军人物的生平，人有什么样的生活，就有什么样的感触和体会，这也有助于了解这个学派的心理学理论。
再次，心理学是一个实践学科，要自己在生活中应用了，才能发现她的价值和深度，用你学的心理学知识来解释生活现象，寻找事件原因，解开别人的心结和烦闷，等等。
最后要说的是，心理学是中间学科，也是需要人生的阅历作为辅助的。所以多了解其他行业专业的知识，对心理学是有助益的；多经历一些事情，会有更深切的体会。
我也是心理学专业的，学好心理学主要还是上课好好听，因为老师说的很多东西都是课本上没有的，而且要理解这个理论为什么这么说，个人认为，理解是非常重要的，还得实践到平时生活中，当遇到一个状况时，可以自己分析一下
我认为，成为一个真正的心理学家应具备这样几个条件：
一、对人的心理-行为机制有浓厚的兴趣；
二、有很强的内省能力与正确而深刻地捕捉与分析人们心理-行为机制的能力；
三、熟练掌握且能灵活应用各种心理学研究方法，能够进行科学的研究过程。
其它的条件都能由这几个条件得到。
简要阐述学校教育在人的发展中的运用？
第一章1.前制度化：孔子的教育，；2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系），的形成，中国：清末“废科举，兴学校”
3．非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内
现代教育制度的发展趋势：学前教育加强并与小学教育衔接，强化义务教育，延长年限。义务教育的定义，两头扩展普通教育与职业教育相互渗透，中间加强，高等教育的类型多样化，学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国际交流，终身教育
教育的发展过程：古代印度：佛教，埃及：宫廷学校：贵族，文士学校：奴隶主，雅典：文化修养，政治家，重商主义；斯巴达：体育与政治。培养军人。古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性
近代教育；国家对教育的重视和干预加强；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教
20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术现代化
教育学（定义）：苏格拉底：；柏拉图：，《理想国》教育的目的就是培养哲学家；亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。
教育学的建立与变革，萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。卢梭，《爱弥尔》，自然教育思想。康德，充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齐，目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。洛克，白板说,培养绅士。
建立标志：赫尔巴特，《普通教育学》，以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威：现代教育的代言人《民本主义与教育》，教育即生活，即生长，做中学，以儿童为中心。，
当代教育学发展，教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育结合。
学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。
世界教育改革的趋势：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。
影响人身心发展的因素：主要有遗传素质、环境和学校教育。
学校教育（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）具有加速个体发展的特殊功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第二章：教育与社会的发展
教育与政治经济制度，教育的领导权；受教育的权利，教育目的
教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律；教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）
教育的相对独立性1教育具有质的规定性，是传递社会经验以培养人的社会实践。a培养人社会实践b教育是有意识地培养人的社会实践c培养人是在教与学的对立统一中实现的d教育是有意识地培养人的特殊社会实践2教育具有历史继承性a任何教育都具有历史继承性b教育要注意继承发扬本民族的传统3教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性a教育相对独立于生产力的发展水平b教育相对独立于政治经济制度
人力资本理论代表人物是美国的舒尔茨
教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献，
教育与科学技术；科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）
教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）
信息技术与教育：（重点）改变着人们关于知识的观念；改变着人们关于学习和教育的观念；为实现教育的第三次飞跃提供了平台
教育与文化；教育与文化是相互依存，相互制约的关系；学校文化：核心：思想观念和行为方式，决定作用的思想观念特别是价值观念
学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化----学校文化的缩影；核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）
第三章，教育与个人的发展
个人身心发展：特殊性：在社会实践过程中实现；具有能动性；发展动因：内发论：内在需要；外铄论：外在力量；多因素相互作用论
个人身心发展的一般规律：顺序性，阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾；不平衡性；两个方面：互补性；个别差异性；
影响个体身心发展的因素1.遗传对个体发展的影响：生理解剖意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制3.环境对个体发展的影响；提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。学校对个体发展的作用；作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。最近发展区：已达到：未达到
个人主观能动性作用：三个层次；生理，心理，社会实践
教育对人类地位的提升；对人的价值的发现；对人的潜力的发掘；对人的力量的发挥；对人个性的发展，
中学教育特殊任务：危险期和心理断乳期------帮助少年起飞；青年时代和高中教育：成熟-----理想与未来；两种误区：过分欣赏自己和心理失衡；以自我为中心和只求生存
第四章，教育目的
教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
定义；广义：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求意义：出发点，落脚点，指导意义；作用：导向，激励，评价；教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次和依据；层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标；教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想；我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说
素质教育（重点）：1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育（五育）3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
我国的教育目的和基本精神：《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)；德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)；强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)
培养目标：是教育目的的具体化，培养目标是教育目的的具体化。
教育目的的作用（1）导向作用（2）激励作用（3）评价作用
教育目的的科学依据及理论基础（1）教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化的需要（2）教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。
教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
初中阶段的培养目标：是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。
素质教育内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育误区：不要尖子生、要学生什么都学、什么都学好、不要学生刻苦学习、不给学生留课后作业、教师成为学生的合作者、帮助者和服务者、多开展课外活动，多上文体课、不要百分制考试、会影响升学率
第五章 教师与学生：教学内容--------授受关系，人格上-----------平等关系（重点）(师道尊严)，社会道德---------相互促进
教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者
职业道德：（1）忠诚于人民的教育事业（2）热爱学生（3）具有团结协作的精神（4）以身作则，为人师表
教师专业知识素养（1）广博的科学文化知识（2）精深的专业知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
教师个性素养：应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。
学生的本质属性学生是具有发展潜能的人，具有能动性的个体，具有思想感情的个体，具有独特的创造性，有发展的可能性和发展的需要的人，具有发展的可塑性，既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体
师生关系 (一)教学上的授受关系 (二)人格上的平等关系.民主的师生关系是朋友式帮助关系(三)社会道德上相互促进关系，本质上是一种“人-人”关系
学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性（转换的现实性条件是个体与环境相互作用）
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象；学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。
教师的职业专业化的条件：.1教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)
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2教师的教育专业素养
（1）具有选进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力
第六章：课程：课程改革是教育改革的核心
课程的类型 (一)按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程(二)按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程(三)根据课程的任务，可分为基础课程、拓展型课程和研究型课程(四)根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。
制约课程的因素：社会、知识和学生。
教材：是教师的学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。
教科书作用：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。(2)教科书是教师进行教学的主要依据。(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。
课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：
课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书
课程分类：从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程；按课程任务分类（重点）基础型课程，拓展型课程，研究型课程；从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程；从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
课程实施影响因素：(1)课程计划本身的特性(2)交流与合作(3)课程实施的组织和领导(4)教师的培训(5)各种外部因素的支持
课程评价内涵：(1)课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。(2)课程评价是一个动态的过程。(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献。(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
课程评价的主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CsE评价模式。
课程标准是础教育课程的基本规范和质量要求，有关学科教学内容的指导性文件。
课程目标；教育目的：概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究
培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程设计；课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书
义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性
教学计划的构成：（开设哪些科目是中心问题）；教学大纲和教科书
课程实施结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。
第七章：教学是学校进行全面发展教育的基本途径；意义：是社会经验得以再生产的一种主要手段，为个人全面发展提供科学的基础和实践，教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能(知识) 2发展学生能力，体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4，关注学生个性发展
教学与智育：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
教学的意义：(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。(2)教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学过程观点：①孔子 “学、思、行”②儒家 “博学之、审、慎、明、笃”论③古罗马昆体良 “模仿、理论、练习”④夸美纽斯的感觉、记忆、理解、判断⑤德国赫尔巴特心理活动的规律来分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段说⑥席勒“预备、提示、联想、系统、方法”⑦杜威“困难、问题、假设、验证、结论”
选用教学方法的依据(1)教学目的和任务的要求(2)课程性质和教材特点(3)学生年龄特征(4)教学时间、设备、条件(5)教师业务水平
教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法
教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
班级授课制优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。第二，有利于大面积培养人才。第三，能够充分发挥教师的主导作用。第四，有利于发挥集体教育的作用。
学校文化形成过程：对原有文化的传承与改造的过程；对文化构成要素进行整合的过程；是学校文化主体积极创建的过程；是一个良好行为的改造和积累过程
学校文化由观念文化、规范文化、物质文化构成。特点：1是一种组织文化2整合性较强的文化3以传递文化传统为己任4良好的校风，具有鲜明的教育作用；功能：导向功能、凝聚功能
教学过程是一种认识过程，教学过程是一种特殊性的认识过程：认识的间接性，交往性，简捷性，引导性
教学过程的规律特点：1，间接经验与直接经验相结合，以间接经验为主，以直接经验为基础2，掌握知识与发展智力相统一，掌握知识是基础，智力发展是重要条件3，教学过程中知，情，意的统一4，教师主导作用与学生能动性结合
教学过程的结构，教学过程指教学进程的基本阶段1，引起学习动机2，领会知识(教学的中心环节)3，巩固知识4，运用知识5，检查知识
教学原则概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则
教学方法：讲授，谈话法，讨论法，演示法，练习法，实验法
第八章
教学工作的程序：1备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划；2上课，课的类型：根据教学任务（新授）根据完成任务的类型（单一）；3作业检查与批改；4课外辅导；5学业成绩考查与评定。
课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业
上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈，作业检查与批改，课外辅导
教学评价种类：(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。(2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。(3)根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。
学业成绩评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法等。基本方式有：考查和考试。
测验的效度，信度，难度和区分度
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。个别教学法：古代的教学法，
班级授课制：仍是基本组织形式，优点：有效，教师主导，集体教学作用；分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班；内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分
教学策略的基本特征：综合性；可操作性；灵活性；
主要类型：内容型策略：结构化策略和问题化策略；形式化策略：以教学组织形式为中心的策略；方法型策略：以教学方法和技术为中心；综合型策略：直接从教学目标，任务出发
第九章：德育意义内容：保证现代化建设、健康成长、实现教育目的；内容：政治、思想、道德、心健。形式：家庭、社会、学校；依据：教育目的德育目标，学生年龄、时代特征学生品德实际；德育原则：导向性、正面教育、知行统一、尊重学生与严格要求相结合、因材施教、一致性与连贯性
德育方法：说服、榜样、陶冶、锻炼、品德评价（表扬奖励与批评处分）；德育过程的结构：教育者，受教育者，德育内容和方法；
矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
德育过程的规律1，学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2，学生在活动和交往中形成思想品德规律3，学生思想内部矛盾转化规律4，学生思想品德形成的长期性和反复性规律（要持之以恒）
德育途径：1，政治课与其他学科教学（基本途径）2，课外活动与校外活动3，劳动4，共青团活动5，班主任工作（班主任的基本任务）
德育模式：一，认知模式，由皮亚杰提出，由科尔伯格深化二，体谅模式，为英国：彼得麦克费尔创三，社会模仿模式，由班杜拉创立
第十章：班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。
班级管理的功能：1，有助于实现教学目标，提高学习效率2，有助于维持班级秩序，形成良好班风3，有助于锻炼学生能力，学会自治自理
班级管理模式：一，常规管理，指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。二，平行管理，把对集体和个人的管理结合起来的管理方式，三，民主管理，四，目标管理
当前班级管理中存在的问题：班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低；建立以学生为本的班级管理的机制：现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
班集体四基本特征：明确的目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等，心理相容的氛围
班集体的形成和培养：1，确定班集体的发展目标2，建立班集体的核心队伍3，建立班集体的正常秩序4，组织形式多样的教育活动5，培养正确的舆论和良好的班风
班主任是班级的组织者，领导者和教育者
班主任在班级管理中的地位与作用班主任是班级的组织者，领导者和教育者，班主任的领导影响力:职权影响力和个性影响力3 班主任是班级人际关系的艺术家
班主任班级管理的内容和方法1 了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3 协调校内外各种教育力量
教育对个人发展的作用主要在什么方面？
1.学校教育对个体发展做出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
一、教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓社会化，其“基本涵义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人的成长为社会人的过程”。教育的个体发展功能，首先表现促进个体社会化的功能。
二、教育的个体社会化功能表现在三方面：
1、教育促进个体观念的社会化
（1）、个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。个体的观念也是其思维活动的结果。个体观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。个体从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程。而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。
（2）、在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。若对教育作广义的理解，可以这样认为，人的观念的形成一刻也离不开教育。即使对于任一具体的个体，其在社会化过程中可能会形成不同的观念，但这种不同的观念也是不同教育的结果。没有教育的参与，人的观念的形成便不可思议。
2、教育促进个体智力与能力社会化
（1）、个体智力的发展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识。教育学关于人的智力发展的研究也揭示出教育所具有的社会性、历史性特征。
（2）、在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要表现在两方面：教育指导或规范个体智力、能力的社会化；教育加速个体智力、能力的社会化。
3、教育促进个体职业、身份的社会化
（1）、社会职业分工是社会发展的必然要求，也是社会发展的重要标志。进入近现代社会以来，社会分工的发展与科技教育的发展紧密相联。科技推动社会生产变革客观上要求教育的变革。现代教育在很大程度上担负着促进人的职业社会化的使命。在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的手段。
（2）、教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。个体的身份是指个体在整个社会结构中的地位。身份社会化与职业社会化有相联系的一面。人所从事的职业与人在社会中所处的地位（即人的身份）往往相一致。在这种意义上，个体的身份社会化也是以接受相关的教育与训练为前提的。
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